(牙體牙髓科史彥報道)日前,*予江教授主持的《口腔探密》課程相關(guān)的課題《后MOOC時代《口腔探密》課程SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建》立項為2015年江西省教育廳教改重點課題,實現(xiàn)了口腔醫(yī)學(xué)院重點教改零的突破,開創(chuàng)口腔醫(yī)學(xué)院教學(xué)新紀(jì)元。

    《口腔探密》課程屬于南昌大學(xué)Ⅱ類通識課，由南昌大學(xué)附屬口腔醫(yī)院*予江、陳蔚華、史彥、熊偉、喻靜文、童菲、石慧、梁凱8位臨床*線醫(yī)生共同授課，摒棄專業(yè)書籍的晦澀詞語和枯燥講解，用通俗易懂的方式解開口腔的秘密，還原*個真實而豐富的口腔*。共16個章節(jié)，內(nèi)容涉及口腔解剖病理，口腔內(nèi)科，口腔預(yù)防,兒童牙病，口腔修復(fù),口腔正畸，口腔外科。目標(biāo)是使學(xué)生能全面了解口腔疾病，掌握實用的口腔保健知識；破除傳統(tǒng)學(xué)科*域的壁壘，綜合全面地了解知識的總體狀況，培養(yǎng)學(xué)生貫通人生,社會與醫(yī)學(xué)之間經(jīng)絡(luò)的素養(yǎng)，形成知識的整體性和通透性,發(fā)展智能素質(zhì)。

    2008年加州大學(xué)伯克利分校提出大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程（Massive Open Online Courses, MOOCs,）的概念，簡稱為慕課。慕課以低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學(xué)生碎片化時間學(xué)習(xí)等特點深化并加速了中國的高等教育改革。

    在高熱的同時也暴露了它的*些缺點,如無法與導(dǎo)師面對面交流,無法與同學(xué)交流,無法面授實踐操作等。2013年哈佛大學(xué)*次提出小規(guī)模私有在線課程（Small  Private Online Course，SPOC）概念，相對于MOOCs更有針對性，教學(xué)效率更高。這標(biāo)志著后MOOC時代的到來。

    2013年開始在國外高校平臺試點應(yīng)用，并在*各地的混合式教學(xué)實踐中取得了良好的效果。但目前國內(nèi)SPOC教學(xué)還處于起步摸索階段。2015年2月份《口腔探密》課程被南昌大學(xué)選為*個SPOC教學(xué)模式試點課程。教學(xué)模式包括在線學(xué)習(xí)和小組討論課兩部分。*先學(xué)生利用東西部高校聯(lián)盟智慧樹平臺的MOOC在線學(xué)習(xí)部分,根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度,每周相應(yīng)提出小組討論題。學(xué)生可查找文獻(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行討論準(zhǔn)備。然后學(xué)生將準(zhǔn)備好的討論題資料帶到SPOC教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行小組討論。具體步驟如下：1）課堂內(nèi)，授課老師*先簡短介紹本次課內(nèi)容。2）10名左右同學(xué)為*組，逐個行自我介紹，選取組長、記錄員、發(fā)言人進(jìn)行組內(nèi)討論，得出小組討論結(jié)果。3）討論過程中，老師不參加討論,只引導(dǎo)討論。4）每組派發(fā)言人代表小組發(fā)言。5）老師逐組點評并總結(jié)。全部課程我們設(shè)置了十個見面課討論話題，諸如結(jié)合生活實際,談?wù)勵A(yù)防齲齒的方法；錯合畸形的病因有哪些？；談?wù)勀闵磉呉痫D下頜關(guān)節(jié)疾病的不良習(xí)慣有哪些？等。還開展了“智齒是該拔還是不拔？的辯論賽。該課程廣受南昌大學(xué)學(xué)生歡迎。

   2015年課程相關(guān)課題立項為南昌大學(xué)校*教改重點課題?，F(xiàn)又傳來喜訊，立項為2015年江西省教育廳教改重點課題。*予江教授教學(xué)團隊成員包含*位教授、三位副教授、兩位講師、三位助教及三名研究生，團隊人才梯度合理，實力雄厚。他們所構(gòu)建的SPOC教學(xué)模式具有學(xué)術(shù)性和實踐性,在國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)教育*域處于先列。本課題能有效地引*教學(xué)改革,也能應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)。